Bloque 2: Comunicación escrita: la lectura

EL DOMADOR DE MONSTRUOS

1. TEXTO ELEGIDO Y CURSO EN EL QUE CENTRAREMOS LA ACTIVIDAD

Esta actividad será llevada a cabo en el curso de 1º de Primaria, es decir, con niños de entre 6 y 7 años.

El texto seleccionado para la lectura en voz alta es un fragmento de un cuento que forma parte de la famosa colección de SM, El Barco de Vapor, de la serie blanca, perteneciente a los Primeros Lectores, que bien podrían ser, por tanto, nuestros alumnos de 1º de Primaria.

Ya que los alumnos a los que estamos dirigiendo esta actividad son los denominados “primeros lectores”, es decir, aquellos que han salido de Educación Infantil con un conocimiento bastante adecuado de la lectura, pero que en este primer curso de Primaria deben terminar de afianzar y desarrollar; este fragmento será presentado a los niños en letra de imprenta de un tamaño considerablemente grande (quizá unos 14-15 píxeles).

El fragmento elegido es el siguiente:

Entonces, Sergio anunció:

-¡Aquí viene un monstruo con un solo ojo, dos bocas, tres cuernos, cuatro trompas, cinco ombligos, seis lenguas y siete rabos!-.

Cuando Sergio abrió los ojos, el monstruo viejo se había ido de la pared, y allí estaba ahora el nuevo, mirándole. Era un monstruo horroroso y gracioso. Con su solo ojo, sus dos bocas, sus tres cuernos, sus cuatro trompas, sus cinco ombligos, sus seis lenguas y sus siete rabos.

Sergio tenía muchas ganas de reírse, pero dijo:

-Como me sigas mirando así, llamo a un monstruo más feo que tú para que te asuste-.

Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.

Texto de: El domador de Monstruos (Ana María Machado)

Este texto, me parece adecuado para estas edades por los siguientes motivos:

• Es un texto corto y bastante sencillo, adecuado por tanto a los niños que se están empezando a lanzar a la lectura fluida, que se compone principalmente de dos enumeraciones bastante repetitivas en su esquema básico (un número del 1 al 7 seguido de un elemento), sonoras y podría decirse que poéticas. Estas repeticiones describen las características de un monstruo inventado por el protagonista.

• El tema creo que es bastante atrayente para los niños de estas edades, ya que conjuga la fantasía de la aparición de un monstruo, con la creatividad y la imaginación del niño protagonista, que además podría ser de la misma edad que los lectores. El cuento completo trata de un niño que aprende a dominar sus miedos nocturnos inventando cada vez un monstruo más feo que el anterior, que huye despavorido al ver la nueva aparición.

• En cuanto al lenguaje, es también sencillo, expresivo, y estético. Todas las palabras del texto son perfectamente conocidas por niños de estas edades.

2. PREPARACIÓN PARA LA LECTURA

La preparación de la lectura de este texto la realizaremos mediante las siguientes fases:

• ¿Qué te dice el título?: Pediremos a los niños que hagan inferencias sobre lo que les sugiere el título del cuento al que pertenece el fragmento y que las compartan con la clase. También podemos ir apuntándolas en la pizarra para luego ver cuáles han coincidido o se han aproximado al argumento original.

• Mis monstruos: Podemos dialogar también, antes de comenzar, sobre los miedos que tenemos cada uno de nosotros, ¿cuáles son nuestros monstruos?

• ¿Cómo se lee este texto?: Por último, nos centraremos un poco en la estructura aparente del texto, para saber cómo tenemos que leerlo. Veremos que, a priori, parece que no es un poema, sino una narración. También podemos ver que se estructura en tres párrafos, que acaban con un punto y aparte. Hay bastantes comas, que debemos hacer como una pausa, y que sirven para separar elementos. También hay dos puntos en un par de ocasiones, que preceden a las palabras de Sergio, por lo que también deberemos entonar esas partes de manera diferente. Por último, podemos observar los guiones que dan comienzo y final a lo que dice Sergio, separándolo visualmente del resto del texto e indicándonos que es el protagonista quien habla y no el narrador. 

3. LECTURA DEL TEXTO EN SILENCIO

Durante la lectura del texto en silencio, me fijaría en los siguientes aspectos:

• El silencio general e individual: En primer lugar me empeñaría en que hubiera un silencio ambiental y general (si están las ventanas abiertas y hay ruido, cerrarlas, cerrar la puerta del aula…) Después del silencio general, me centraría en observar si cada uno de los alumnos sabe hacer silencio para concentrarse en la actividad.

• La postura corporal de los alumnos: Podría parecer no relevante, pero creo que es un buen momento para favorecer una correcta postura corporal en los niños, ya que, si pasamos mucho tiempo leyendo en una mala posición, podemos ver perjudicada nuestra salud, principalmente en lo que se refiere a cuello, espalda, y vista. La espalda de nuestros alumnos debería estar recta y apoyada en el respaldo de la silla, el cuello no debería estar forzado o en posiciones no naturales. Lo mismo con las piernas y los brazos, que deberían estar en situación de reposo.

• La distancia de los ojos al papel: También es fundamental controlar la distancia que cada alumno pone entre sus ojos y el texto, ya que tanto una distancia demasiado grande como una demasiado corta, podrían ser perjudiciales para la salud o indicadores de que algo en la visión de uno de nuestros alumnos, no funciona correctamente y quizá debería ser observado por un especialista. La distancia debería ser media, suficiente como para leer sin forzar la vista pero que, a la vez, permita al alumno tener una visión general del texto.

• El tiempo de lectura: Nos fijaremos también en qué alumnos van terminando primero y cuales suelen tardar más en leer el texto. Esto podría ser un indicativo de qué alumnos tienen problemas en la fluidez de lectura y/o en la comprensión.

• Concentración: Otro aspecto a observar sería la concentración de cada uno de los niños en la tarea, observando qué alumnos la mantienen y cuáles se distraen con facilidad.

• Otros: Podemos observar también si algún alumno necesita leer “en voz bajita”, es decir, susurrando para sí mismo el texto, o si alguno necesita ir señalando con el dedo o con el lápiz el punto en el que está leyendo para no perderse entre los renglones, etc.

4. DESPUÉS DE LEER

4.1. Actividades de Memoria a corto plazo

A continuación propongo tres actividades para trabajar la memoria a corto plazo que me parecen adecuadas para este texto, ya que el mismo ofrece una descripción, repetitiva y repetida, sobre el monstruo que imagina Sergio, que creo que son fáciles de recordar con la memoria a corto plazo.

1. Dibujando el monstruo:

Ya que el texto nos ofrece una descripción tan precisa de los elementos que caracterizan al monstruo (un solo ojo, dos bocas, tres cuernos, cuatro trompas, cinco ombligos, seis lenguas y siete rabos) podríamos proponer a los chicos que dibujaran el monstruo (sin mirar el texto). Una vez dibujado, leeríamos de nuevo el texto para comprobar quiénes han recordado los siete elementos de la descripción. También podemos, después, aprovechar los dibujos para hacer una mini-exposición de monstruos y ver cómo, con una misma descripción, cada uno dibuja monstruos diferentes. 

2. Completando frases:

De nuevo sin mirar al texto, podríamos proponer que completaran la descripción del monstruo con la palabra que falta en los huecos:

¡Ahí viene un monstruo con un solo _____, dos _____, tres _____, cuatro _____, cinco _____, seis _____ y siete _____!

3. Preguntas directas:

Como hemos visto en la teoría, muchas veces cometemos el error de confundir algunas preguntas inmediatas a la lectura que en realidad trabajan la memoria a corto plazo, con preguntas que creemos que están trabajando la comprensión. Así que, en esta ocasión, podemos utilizar este tipo de preguntas correctamente, por ejemplo:

• ¿Cómo se llama el protagonista de la historia?
• ¿Cuántos ojos tiene el monstruo?
•  Etc.

4.2. Actividades de Atención

1. Encuentra la intrusa:

Ofreceremos a los niños, de nuevo, un fragmento del texto, esta vez alterado. En una de las dos descripciones, que ya hemos visto que son exactamente iguales, hay una palabra intrusa, es decir, que no se corresponde con el texto original. Los niños deberán encontrar cuál es esa palabra que no pertenece a la descripción:

-¡Aquí viene un monstruo con un solo ojo, dos bocas, tres cuernos, cuatro trompas, cinco ombligos, seis lenguas y siete rabos!-.

Cuando Sergio abrió los ojos, el monstruo viejo se había ido de la pared, y allí estaba ahora el nuevo, mirándole. Era un monstruo horroroso y gracioso. Con su solo ojo, sus dos orejas, sus tres cuernos, sus cuatro trompas, sus cinco ombligos, sus seis lenguas y sus siete rabos.

4.3. Actividades de Habilidad visual

1. Ordena las palabras:

Propondremos a los niños las siguientes palabras desordenadas para que las ordenen. Serán pocas palabras y todas ellas aparecerán en el texto, para adecuar algo más la labor a la edad de 6-7 años. Por ejemplo:

- MN ST UO OR à monstruo

- IV E OJ à viejo

- HO OR R OR OS à horroroso

- GU SA NEL à lenguas

2. Parejas invertidas:

También podemos proponer esta otra actividad, en la que los niños tendrán que encontrar la pareja de cada palabra de la columna 1 entre las invertidas de la columna 2. Por ejemplo:

OJOS                                            SAUGNEL

LENGUAS                                   OURTSNOM

MONSTRUO                               SOJO

OMBLIGOS                                 SAPMORT

TROMPAS                                   SOGILBMO

3. Palabras alteradas:

También podemos alterar ligeramente algunas de las palabras dentro del texto, de manera que entre en juego la micro-habilidad de reconocimiento visual, que permite reconocer las palabras por su forma global. Apenas deberíamos notar la alteración:

Sergio tenía muhcas ganas de reísre, pero dijo:

-Como me sigas miradno así, llamo a un mosntruo más feo que tú para que te asuste-.

Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.

4.4. Actividades de fluidez y anticipación ocular

1. Faltan letras:

Para que los ojos de nuestros alumnos vayan por delante, eliminaremos letras de algunas palabras, poniendo en su lugar un asterisco:

Entonces, Sergio *nunció:

-¡Aquí viene un m*nstr*o con un s*lo ojo, dos b*cas, tres cu*rnos, cuatro tromp*s, c*nco ombligos, seis lengu*s y siete rab*s!-.

2. Palabras en el margen:

Otra propuesta parecida, sería eliminar palabras del texto y colocarlas en el margen:

Entonces, Sergio *****:

-¡Aquí viene un ******* con un solo ****, dos bocas, *** cuernos, cuatro *****, cinco ombligos, seis **** y **** rabos!-.

anunció / monstruo/ ojo  / tres /  trompas  / lenguas  / siete

4.5. Actividades de comprensión global, hipótesis e inferencias

1. Llamando a un monstruo:

El texto acaba cuando Sergio amenaza al monstruo de la pared con llamar a otro monstruo más feo. Podemos preguntar a los alumnos cómo imaginan que será el monstruo siguiente. Después comprobaremos con el cuento original quién se ha aproximado más al monstruo que llama Sergio en el libro.

2. Preguntas:

Otra opción es hacer a los niños preguntas sobre lo que le puede estar pasando al protagonista, para que las relacionen con sus vivencias o realicen hipótesis que luego comprobaremos con el libro:

• ¿Por qué crees que Sergio llama a este monstruo de un solo ojo, dos bocas, tres cuernos, cuatro trompas, cinco ombligos, seis lenguas y siete rabos?
• ¿Por qué no tiene miedo del monstruo que aparece?
• ¿Te ha ocurrido a ti algo parecido? ¿Qué cosas te dan miedo? ¿cómo podrías “asustar” a esas cosas que te dan miedo?

4.6. Actividades para mejorar la lectura en voz alta

1. Practicando las descripciones:

Dado que en nuestro texto aparece, principalmente, una descripción, vamos a utilizarlo para practicar la lectura en voz alta de las descripciones.

• La importancia de las comas: En primer lugar, daremos el fragmento de la descripción a los niños, colocados en parejas, de dos maneras distintas: el lector 1 tendrá el texto sin comas y el lector 2 con ellas. Deberán leer el texto, primero uno y luego el otro, en voz alta y después hablaremos de las diferencias en ambas lecturas.

Lector 1: Era un monstruo horroroso y gracioso. Con su solo ojo sus dos bocas sus tres cuernos sus cuatro trompas sus cinco ombligos sus seis lenguas y sus siete rabos.

Lector 2: Era un monstruo horroroso y gracioso. Con su solo ojo, sus dos bocas, sus tres cuernos, sus cuatro trompas, sus cinco ombligos, sus seis lenguas y sus siete rabos.

• La importancia de los nombres frente a los adjetivos: De la misma manera, por parejas, daremos ahora al lector 1 el fragmento con los adjetivos en negrita, y al lector 2 el fragmento con los nombres en negrita. La  premisa será leer el texto dando más intensidad a las palabras en negrita (cada uno las suyas). De nuevo intentaremos decidir cuál de las dos opciones nos parece la correcta, la que intensifica los adjetivos o la que lo hace con los nombres.

Lector 1: Era un monstruo horroroso y gracioso. Con su solo ojo, sus dos bocas, sus tres cuernos, sus cuatro trompas, sus cinco ombligos, sus seis lenguas y sus siete rabos.

Lector 2: Era un monstruo horroroso y gracioso. Con su solo ojo, sus dos bocas, sus tres cuernos, sus cuatro trompas, sus cinco ombligos, sus seis lenguas y sus siete rabos.

• Por último ensayaremos la modulación del ritmo de lectura de la descripción. Lo ideal es que quien escucha tenga tiempo de ir imaginando cada elemento que describimos. Uno de los lectores leerá el fragmento en voz alta mientras el otro escucha con los ojos cerrados y se va imaginando el monstruo. Después veremos si el ritmo de cada uno ha sido, o no, adecuado.

5. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

	EVALUACIÓN (nombre del alumno)	SI	NO
LECTURA EN SILENCIO	Consigue hacer silencio exterior para leer el fragmento
	Su postura corporal es adecuada
	La distancia entre el papel y sus ojos es correcta
	No necesita ningún apoyo para leer en silencio (no mueve los labios, no sigue la lectura con el dedo…)
	Tarda un tiempo adecuado en la lectura del fragmento
	Es capaz de mantener la atención y la concentración durante la tarea de lectura
	Parece interesado en la actividad
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER	Participa en las actividades previas a la lectura, dando sus opiniones y respetando y escuchando las de los demás.
	Responde correctamente a las actividades de memoria a corto plazo.
	Responde correctamente a las actividades de atención
	Responde correctamente a las actividades de habilidad visual
	Responde correctamente a las actividades de fluidez y anticipación ocular
	Realiza hipótesis e inferencias basándose en la comprensión del texto
LECTURA EN VOZ ALTA	Su postura corporal es adecuada
	Prepara previamente la lectura en voz alta del texto
	Utiliza un volumen adecuado
	Lee con fluidez
	Pronuncia y vocaliza correctamente
	Entona correctamente las exclamaciones e interrogaciones
	Respeta los signos de puntuación
	El ritmo de lectura es el adecuado al texto (descripción)

	AUTOEVALUACIÓN (nombre del alumno)	SI	NO
LECTURA EN SILENCIO	¿Hago silencio exterior durante la lectura?
	¿Mi espalda está recta y apoyada en el respaldo de la silla?
	¿El papel está demasiado cerca o demasiado lejos de mis ojos?
	¿Necesito algún apoyo para leer en silencio (mover los labios,  seguir la lectura con el dedo…)?
	¿Me pierdo y tardo demasiado tiempo en leer el fragmento?
	¿Soy capaz de mantener la atención y la concentración durante la lectura del texto?
	¿Me ha interesado la lectura de este texto?
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER	¿He participado en las actividades previas a la lectura, dando mis opiniones y respetando y escuchando las de los demás?
	¿He respondido correctamente a las actividades de memoria a corto plazo?
	¿He respondido correctamente a las actividades de atención?
	¿He respondido correctamente a las actividades de habilidad visual?
	¿He respondido correctamente a las actividades de fluidez y anticipación ocular?
	¿He comprendido el texto?
LECTURA EN VOZ ALTA	¿Mi postura corporal es adecuada?
	¿He preparado previamente la lectura en voz alta?
	¿He utilizado un volumen adecuado?
	¿Me he trabado en alguna parte?
	¿He pronunciado y vocalizado correctamente?
	¿He entonado correctamente las exclamaciones e interrogaciones?
	¿He respetado los signos de puntuación?
	¿He utilizado un ritmo adecuado al texto?