Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA Y SEMÁNTICA

1. ACTIVIDAD DE ORTOGRAFÍA

1.1. Elección y justificación

De entre todas las actividades que se exponen en la teoría, he seleccionado la actividad denominada Cóctel de sílabas. Tal y como se explica en la teoría, esta dinámica consiste en repartir palabras de tres sílabas a cada grupo formado por tres alumnos. Cada alumno escogerá una de las sílabas y, a la señal, deberán decirlas todas a la vez. El resto de la clase debe adivinar de qué palabra se trata.

He de reconocer que la elección me ha resultado muy difícil, ya que todas las actividades son muy interesantes, bastante diferentes a lo que habitualmente, y por desgracia, se utiliza en las aulas.

Esta actividad me ha gustado mucho, ya que creo que es una manera diferente y dinámica de trabajar la división de las palabras en sílabas, utilizando grupos cooperativos y haciendo participar a toda la clase.

Los cursos en los que trabajaré esta actividad, serán tercero y cuarto de Primaria, puesto que es en estos cursos en los que la ley vigente propone:

• El reconocimiento de las sílabas: Cada niño tendrá que elegir una sílaba de la palabra que le ha tocado a su grupo, por lo que estaremos trabajando el reconocimiento de las sílabas.

• Identificación de diptongos y triptongos: Si las palabras propuestas contienen diptongos o triptongos, será necesario que los niños sepan o aprendan a identificarlos para saber cómo separar la palabra que les ha tocado en sílabas de la manera correcta.

• Uso de las reglas de acentuación: Una de las bases para poder utilizar las reglas de acentuación es saber separar las palabras en sílabas, ya que solo así podremos ver si la sílaba tónica es la última (agudas), la penúltima (llanas) o la antepenúltima (esdrújulas); aplicando a cada palabra la norma de acentuación correspondiente.

• Separación de sílabas a final de renglón: Se hace evidente que, para realizar esta separación correctamente, debemos saber primero cómo separar las palabras en sílabas.

1.2. Planteamiento de la actividad

1.2.1. Preparación

• Objetivos específicos:

• Que los niños aprendan a reconocer las sílabas de una palabra.
• Que los niños identifiquen los diptongos y triptongos dentro de una palabra correctamente.
• Que los niños sepan separar una palabra en sílabas correctamente, aplicándolo a la separación de final de renglón.
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• Material: Prepararemos el material requerido para la actividad.

• Tarjetas (cartulinas) con palabras de tres sílabas escritas (al menos una por cada grupo de tres niños). Las palabras deben estar escritas correctamente (acentuación incluida), ya que los niños deben ver las palabras escritas correctamente siempre, para evitar que su memoria ortográfica acepte modelos de escritura de palabras que no son correctos.
• Coctelera. Para darle más enjundia al juego, podemos meter las tarjetas dentro de una coctelera para que cada grupo las vaya sacando.
• Pizarra y tiza/ rotulador. Sería conveniente, una vez adivinada la palabra, escribirla en la pizarra donde todos podamos verla, leerla, y separarla en sílabas de la manera correcta.
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• Cómo se llevará a cabo: Las primeras veces que juguemos a esta actividad, la realizaremos todos juntos. Dividiremos a los niños en grupos de tres y les haremos ir saliendo a la pizarra. Uno de los niños del grupo cogerá una tarjeta de la coctelera y se la mostrará a los otros dos. Entre los tres decidirán cómo dividir la palabra en sílabas y qué silaba elige cada uno. Cuando estén listos, el profesor dará la señal y dirán sus sílabas en alto y a la vez. El resto de los niños intentará adivinar la palabra levantando la mano para pedir el turno. Luego, otro de los niños saldrá a escribir la palabra en la pizarra y la silabearemos todos juntos. Una vez que los niños hayan interiorizado el juego y tengan controlada la división de sílabas, podemos incluir el juego dentro de una dinámica compuesta por varios “mini-juegos”, en los que cada grupo de niños irá rotando por distintos juegos a lo largo de la hora correspondiente.

1.2.2. Puesta en práctica

• Partiendo de la evaluación inicial: Lo primero, es partir de la evaluación inicial, es decir, de lo que conocen los niños sobre el tema del que trata la actividad, en este caso, la separación de sílabas (incluidos diptongos e hiatos). Para ello pondremos algunas palabras en la pizarra y, entre todos, separaremos sus sílabas con palmas. Entre las palabras que pongamos debe haber algunas que contengan diptongos e hiatos. Una vez nos hemos asegurado de lo que saben los niños, podremos comenzar nuestra actividad, explicando lo que sea necesario.

• Explicación de la actividad a partir de la motivación: En este caso, la motivación es una coctelera. Explicaremos a los niños que, en grupos de tres, deben sacar una palabra de la coctelera, dividirse las sílabas entre los miembros del grupo y, a la señal, decirlas los tres a la vez. El resto de compañeros tendrán que adivinar de qué palabra se trata.

• Poner algún ejemplo: El primer grupo servirá de ejemplo para el resto de la actividad. Nosotros iremos guiando a los niños si es necesario. Si con un solo ejemplo vemos que no se ha entendido la actividad, seguiremos guiando a los siguientes grupos hasta que se entienda e interiorice el juego.

• Dejar que los niños ejecuten la tarea: A partir del momento en que veamos que la actividad se ha entendido y que los niños pueden llevarla a cabo sin problema, pasaremos a ser observadores, dejando que sean ellos quienes hablen, escuchándolos e interviniendo lo menos posible.

1.2.3. Evaluación

• Corrección de la actividad: En este caso, estamos hablando de una actividad objetiva, con una sola respuesta correcta posible. Por tanto, como ya he comentado arriba, una vez que los niños adivinen la palabra, uno de los miembros del grupo que la dijo pasará a escribirla en la pizarra y nos explicará cómo han separado las sílabas. Podemos silabearla entre todos utilizando palmadas para que quede clara la separación correcta. En caso de que no se hayan separado las sílabas correctamente, intentaremos corregirlo entre todos de la misma manera, escribiendo la palabra en la pizarra y silabeándola todos juntos.

• Evaluación de los objetivos:

OBJETIVOS	SE HA CUMPLIDO	NO SE HA CUMPLIDO	¿POR QUÉ?
Que los niños aprendan a reconocer las sílabas de una palabra.
Que los niños identifiquen los diptongos y triptongos dentro de una palabra correctamente.
Que los niños sepan separar una palabra en sílabas correctamente, aplicándolo a la separación de final de renglón.

• Evaluación de la actividad por parte de los niños:

	SI	NO	POR QUÉ
¿Te ha resultado fácil esta actividad?
¿Te ha gustado realizarla?
Resume con tus palabras qué crees que has aprendido al realizar esta actividad y para qué crees que te puede servir lo que has aprendido:

2. ACTIVIDAD DE SEMÁNTICA

2.1. Elección y justificación

En esta ocasión, he seleccionado una actividad del grupo Realias, en concreto la de fotografías y carteles. Como se explica en la teoría, esta actividad trata de observar un cartel o una fotografía y hablar sobre lo que en ella se encuentra. Según vaya saliendo vocabulario, se irá escribiendo en la pizarra.

Esta actividad me parece muy interesante porque creo que es un buen recurso para que sean los propios niños, guiados por el maestro, quienes vayan formando un vocabulario común sobre un determinado tema o ambiente, reflejado en la fotografía o cartel. Además propicia el aprendizaje cooperativo, ya que unos aprenderán de las palabras que saben otros, y viceversa. Creo que puede ser muy enriquecedora, y que además se puede utilizar a modo de “evaluación inicial” sobre el vocabulario que los niños poseen acerca de un tema.

Nuevamente, los cursos en los que trabajaré esta actividad, serán tercero y cuarto de Primaria.

2.2. Planteamiento de la actividad

2.2.1. Preparación

• Objetivos específicos:
• Que los niños fijen y consoliden los vocablos ya conocidos sobre el tema a tratar.
• Que los niños desarrollen la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación.
• Que los niños perfeccionen sus capacidades de observación, análisis y síntesis, a fin de que las palabras sean utilizadas con objetividad y precisión.
• Que los niños aprendan palabras nuevas relacionadas y/o específicas del tema a tratar.
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• Material: Prepararemos el material requerido para la actividad.
• Fotografía de gran tamaño (mínimo un A3) en la que aparezca, en este caso, un laboratorio de biología, en la que se vean, además, los instrumentos que suelen utilizarse en el mismo.
• Pegatinas blancas y rotuladores, para ir escribiendo las palabras correspondientes y poder pegarlas en la fotografía.
• Pizarra y tiza/ rotulador. Para que todos podamos ver escrita la palabra, las iremos escribiendo en la pizarra, además de en la pegatina.
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• Cómo se llevará a cabo: Esta actividad la realizaremos todos juntos. Habrá un encargado de ir copiando las palabras en las pegatinas para colocarlas después en la fotografía. El encargado, podría ser, como nuevo ejemplo para la actividad del bloque anterior (Comunicación escrita: la escritura), el niño o niña que necesita mejorar su caligrafía mediante el modelado.

2.2.2. Puesta en práctica

• Partiendo de la evaluación inicial: En esta ocasión, la actividad en sí misma podría ser una evaluación inicial sobre el vocabulario que conocen los niños acerca, en este caso, de un laboratorio y del material que en él se utiliza.

• Explicación de la actividad a partir de la motivación: Mostraremos a los niños la fotografía del laboratorio. Les diremos que, la semana próxima, vamos a ir al laboratorio del colegio a realizar algunos experimentos, pero que antes, deberíamos conocer los materiales y utensilios que vamos a poder ver y utilizar en él, para que vayamos adquiriendo un vocabulario adecuado a la situación en la que nos desenvolveremos. Levantando la mano, cada niño irá describiendo lo que ve en la fotografía, y si sabe el nombre de alguno de los instrumentos, podrá decirlo también. Mientras otro niño, o el profesor, irá escribiendo las palabras nuevas o más importantes en la pizarra. El encargado de las pegatinas las copiará en las pegatinas, y luego las colocará en la imagen en su lugar correspondiente. Entre todos crearemos un patrimonio semántico común relativo al laboratorio, que podremos utilizar en clases posteriores in situ.

• Dejar que los niños ejecuten la tarea: A partir del momento en que veamos que la actividad se ha entendido y que los niños pueden llevarla a cabo sin problema, pasaremos a ser observadores, dejando que sean ellos quienes hablen, escuchándolos e interviniendo lo menos posible. Si observamos que se quedan “atascados” en la dinámica, en el vocabulario o en la descripción, iremos guiando sus intervenciones, realizando preguntas como por ejemplo: “este tubito largo de cristal ¿sabéis cómo se llama? ¿Para qué se utiliza…?”

2.2.3. Evaluación

• Corrección de la actividad: Esta actividad tiene parte objetiva, la que se refiere a los nombres concretos de algunos objetos (microscopio, pipeta…) y parte subjetiva, la que se refiere a las descripciones, a los adjetivos… Por tanto, en cuanto a la parte de vocabulario específico, iremos corrigiendo los nombres de los objetos, si es necesario, o diciendo nosotros aquellos que los niños no hayan sabido.

• Evaluación de los objetivos:

OBJETIVOS	SE HA CUMPLIDO	NO SE HA CUMPLIDO	¿POR QUÉ?
Que los niños fijen y consoliden los vocablos ya conocidos sobre el tema a tratar.
Que los niños desarrollen la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación.
Que los niños perfeccionen sus capacidades de observación, análisis y síntesis, a fin de que las palabras sean utilizadas con objetividad y precisión.
Que los niños aprendan palabras nuevas relacionadas y/o específicas del tema a tratar.

• Evaluación de la actividad por parte de los niños:

	SI	NO	POR QUÉ
¿Te ha resultado fácil esta actividad?
¿Te ha gustado realizarla?
Resume con tus palabras qué crees que has aprendido al realizar esta actividad y para qué crees que te puede servir lo que has aprendido:

Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura

MEJORANDO LA CALIGRAFÍA

En esta actividad se nos pide diseñar una propuesta de mejora de la competencia caligráfica para un niño de 2º de Primaria, uno de 4º y otro de 6º. Veamos a continuación cómo podríamos hacerlo.

1. MEJORAR LA COMPETENCIA CALIGRÁFICA EN UN NIÑO DE 2º DE PRIMARIA

Para el caso del niño o niña de 2º de Primaria, podríamos presentar el entrenamiento como parte de un juego para toda la clase.

En mi opinión, basada en gran parte en mi experiencia como alumno, los trabajos de entrenamiento caligráfico mediante un simple copiado de fichas pautadas, son muy aburridos, acaban cansando y puede que, en un niño con esta dificultad, acaben incluso desmotivando. Por eso creo fundamental, sobre todo en esta edad tan temprana, plantear las sesiones de entrenamiento como un juego.

En esta ocasión, el juego será para toda la clase, pero al alumno concreto le daremos una tarea especial.Este juego podría durar un trimestre o todo un curso. Sería de la siguiente manera:

• Un día, por la mañana, la clase de 2º de Primaria recibe un mensaje dentro de una botella. Es el Pirata “Barba Larga” que les pide ayuda para resolver un misterio y encontrar un tesoro.
• Un niño leerá la carta en voz alta y después la pondremos bien visible en el corcho de la clase. La carta diría algo como lo que sigue:

Queridos niños de 2º de Primaria. Soy el Pirata “Barba Larga”.

Os escribo desde mi navío para pediros

ayuda para resolver un misterio y encontrar un tesoro escondido.

¿Me ayudáis?

Cada día os iré enviando una pista nueva, que tendréis que resolver

entre todos. También os enviaré una hoja para que escribáis la respuesta

y me la reenviéis al acabar el día.

¿Me ayudáis a encontrar el tesoro escondido?

PD: Os entrego ya la primera pista… ¡qué comience la aventura!

• El juego consiste, como se ha leído en la carta, en que los niños recibirán en una botella cada día una adivinanza o acertijo de parte del Pirata, y tendrán que resolverlo. Con cada pista, el Pirata colocará en la botella una ficha con una pauta para escribir la respuesta.
• Podemos “ambientar” previamente tanto las pistas como la pauta dándoles un “aire pirata”, coloreando las hojas con café y quemando o rasgando los bordes. Esto hará que los niños lo disfruten muchísimo más y que las fichas para escribir la respuesta no parezcan “las aburridas fichas de siempre”, es más, que no parezcan fichas de trabajo.
• Por último, propondremos al niño que debe mejorar su competencia caligráfica, si quiere ser él quien se encargue, todos los días, de escribir en la pauta que nos ha dado el Pirata, la respuesta del acertijo. Así, además de ayudar al Pirata, tendría una ocasión perfecta para practicar y mejorar su caligrafía.
• Las pautas serán del estilo de las que siguen. Podemos crearlas fácilmente con una herramienta online (Crear Pautas de Caligrafía) y deberíamos ir variando el texto y la longitud de las mismas:

• Para rellenarlas, ya que las hemos ambientado dándoles un toque “pirata”, pediremos al niño que utilice un rotulador de estilo Carioca y de color negro o marrón oscuro, simulando la tinta antigua de las plumas con las que escribían los piratas. El utilizar el rotulador, permitirá tanto al niño como a nosotros, controlar la presión con la que escribe, ya que la punta se abre con una presión elevada, soltando más tinta.
• Como toque final, el tesoro podrían ser bolígrafos personalizados para cada niño (con su nombre escrito con hilos, forrados de washi tape…). El tesoro se encontraría a final de curso, y los bolígrafos serían perfectos para empezar a escribir con ellos en el curso siguiente, 3º de Primaria.
• Por último, en cuanto a la evaluación, nos basaríamos primero en el progreso y no solo en los resultados, y observaríamos características como si escribe en la línea de la pauta o se sale de ella, si guarda la separación entre las letras y las palabras, si esta separación es o no regular, si controla o va controlando la presión que ejerce con el rotulador, si el tamaño de las letras es uniforme, si la dirección de escritura es la correcta… Todo esto lo haremos junto al niño, en nuestra mesa, en privado, antes de meter la pauta dentro de la botella. Comentaremos con él: “mira, aquí tienes que estar atento a la separación entre las palabras, para que no se confundan unas con otras”, o “para que podamos diferenciar la b y la v tienes que intentar hacer la b con el rabito más alto”... Así iremos trabajando poco a poco todos los aspectos de la caligrafía.

2. MEJORAR LA COMPETENCIA CALIGRÁFICA EN UN NIÑO DE 4º DE PRIMARIA

Para el caso del niño o niña de 4º de Primaria, vamos a transformar el juego en una dinámica que resulte útil y práctica para nuestro día a día en clase, dotando así de funcionalidad la tarea de copia o modelado caligráfico. Un ejemplo de dinámica podría ser el siguiente:

• El profesor tiene la costumbre de decir cada mañana lo que se va a hacer durante el día. Por ejemplo: “Bueno chicos, hoy vamos a leer este texto que teníamos pendiente, después iremos al laboratorio, en la hora de matemáticas…”
• Después de una semana o dos haciendo esto, introducirá un elemento que motive a los niños en su día a día, por ejemplo: “empezaremos a… pensar un regalo para el día del padre/hacer los disfraces para la obra de fin de curso/montar el baile del festival…”
• Al final del día, el profesor “hará como que se le ha olvidado” realizar esa tarea. Los niños se darán cuenta y se lo dirán. El profesor responderá “lo haremos mañana”.
• Al día siguiente, volverá a anunciar la actividad prometida, pero también se le olvidará.
• Al final del día, el profesor podrá concluir diciendo que necesita un secretario o secretaria: “¿Qué os parece chicos, si nombro a un secretario/a que apunte las tareas de cada día y las cuelgue en el corcho? Así las tendremos visibles y no se nos olvidará ninguna”.
• Después propondremos al niño en cuestión que sea él nuestro secretario: “Cada día te voy a pasar la agenda donde apunto las tareas que vamos a hacer, y tú puedes copiarlas en estas hojas y colgarlas en el corcho de la clase para que todos las veamos. Así, además de ayudarnos a todos, seguirás mejorando tu caligrafía.”
• Cada día, el profesor le entregará al alumno una lista con las tareas que ha programado en una hoja de un cuaderno-agenda. Las tareas estarán escritas por el maestro, con letra clara y de imprenta, es decir, con las letras separadas, ya que en 4º de Primaria no hay problemas con la separación de palabras y el alumno se motivará al realizar una caligrafía más parecida a la de los adultos. El niño tendrá que copiar las tareas en un folio cuadriculado y ponerlas en el corcho. Para ello, utilizará un bolígrafo de tipo bic (de tinta no líquida), que es con el que habitualmente escriben los niños de estas edades.
• En cuanto a la evaluación, la realizaremos de la misma manera que en la propuesta anterior, fijándonos en este curso, en la limpieza del escrito y enseñándole a cuidarla: “esta lista de tareas la tenemos que leer todos, así que hay que intentar hacerla limpia, ordenada y con letra legible”.

3. MEJORAR LA COMPETENCIA CALIGRÁFICA EN UN NIÑO DE 6º DE PRIMARIA

Por último, para 6º de Primaria, propondremos la creación de una revista entre toda la clase. La revista contendrá artículos de interés para los alumnos y alumnas y será semanal, por lo que cada día dedicaremos un rato a su elaboración. La idea en este curso, es que el alumno personalice su letra cada vez más y abandone, si no lo ha hecho aún, la llamada letra escolar.

Por ello, podemos proponer al alumno en cuestión que sea el encargado de las tipografías de los títulos de cada artículo. Para ello, podemos proporcionarle ejemplos de distintos tipos de letra para que intente copiarlas, o proponerle también, que si él o ella, encuentra algún ejemplo que le gustaría copiar, lo traiga. Seguiremos atendiendo a la limpieza del escrito.