Artículo final sobre la educación literaria en Educación Primaria

ARTÍCULO FINAL

En este artículo final voy a reflexionar sobre mi aprendizaje en la asignatura a través de cada uno de los bloques trabajados. En cada uno de ellos hablaré de los conocimientos previos que tenía sobre lo que iba a trabajar, las aportaciones que he aprendido trabajando en cada uno de los bloques y la nueva idea que he adquirido de cara a poder trabajarlo con niños en mi futuro profesional como docente.

• Bloque 1: Literatura infantil. Análisis y selección

Ha sido el bloque que más me ha hecho reflexionar sobre la educación literaria infantil que recibí en el colegio cuando cursaba primaria. Después de hacer un análisis exhaustivo a un libro concreto, en mi caso fue “Kika Superbruja” en donde analice muchos aspectos a tener en cuenta en los libros que un maestro tendría que recomendar, me he dado cuenta, de que no todas las lecturas son aptas para los niños, y de que entre un curso y otro de primaria hay aspectos a considerar tan distintos que un libro puede ser idóneo o dejar de serlo de un año para otro, por lo que creo que el saber analizar si una obra es apta o no para una edad determinada de alumnos, es básico para poder motivar en los chicos el gusto por la lectura.

Creo que es justo esta premisa de saber discernir por parte del maestro si un libro es apto o no para la edad de sus alumnos una de las dos respuestas que doy a la pregunta que tantas veces me he hecho de por qué recuerdo con horrores los libros que tenía que leer en mis años de 4º,5º y 6º de Primaria (antes no me acuerdo) y por qué no me fomentaron en absoluto un gusto, aunque fuese pequeño, por la lectura en aquellos años. La segunda respuesta a esta pregunta, que comento brevemente, está relacionada con las tareas y actividades que acompañaban a cada uno de los libros que teníamos que leer, y que hablaré profundizando más en ello en mi reflexión del Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora, por ser el bloque al que pertenece.

Recuerdo que nos hacían bajar a la biblioteca del colegio y escoger el libro que más nos gustase para leer, eso me parece bien, lo que a día de hoy no veo apropiado después de trabajar este bloque, es que no tuviéramos por parte del profesor el discernimiento y la selección crítica del libro antes de que lo escogiéramos para leer, y ese fue uno de los grandes problemas que tuve para disfrutar de la lectura. Tuve varios casos de libros, como son “El Principito” y “La cabaña del Tío Tom”, que recuerdo que no comprendí del todo porque no fueron enfocados correctamente a mi edad, y que unido a las actividades de resumen que tenía que hacer sobre dichos libros, me llevó a desanimarme por completo y a cogerle pavor a las lecturas trimestrales que se hacían en el colegio.

Y después de estudiar este bloque y de enfocarlo para mi futuro como docente, veo que se le puede sacar mucho más partido a las lecturas de los colegios que la que yo tuve. ¿Cómo? Principalmente, fomentando en los niños el gusto por leer como fin, y no como medio para el fin de evaluar la lectura por medio de actividades, resúmenes y tareas, que lo único que hacen es agobiar al alumno. Con esto no digo que no se tenga que evaluar, digo que el trabajo extra que se les pide a los alumnos cuando leen un libro en muchos casos es desproporcionado consiguiendo que la lectura llegue a ser una tarea nada o poco atractiva para los chicos.

Y para terminar, desde mi testimonio personal, pienso lo mismo que dice Milagros Oya que “La escuela tiene la mala costumbre de convertir en tedioso lo placentero”.

• Bloque 2: Textos folclóricos. Selección y adaptación 

En este bloque he conocido en realidad lo que es la literatura folclórica, es verdad que no era la primera vez que escuchaba dicho nombre, pero la concepción previa que tenía de lo que era esta literatura era muy escasa y pobre.

Antes de trabajar dicho bloque pensaba que eran únicamente las historias que contaban los trovadores en la Edad Media y poco más, y me he dado cuenta que estamos hablando de un tipo de textos que objetivamente han sido de los más queridos por casi todos, grandes y pequeños, debido a las características que tienen. Estos textos que se han transmitido oralmente cuando éramos pequeños y no tan pequeños: como los cuentos, las fábulas, las leyendas, las canciones, etc. y que contamos a nuestros hijos, los contamos en muchos casos sin ser conscientes de que estamos transmitiendo lo que innatamente ha hecho la gente a lo largo de los años, la cultura popular que hemos recibido de la familia y de la sociedad.

Recuerdo cómo mi abuelo en el pueblo nos contaba historias frente a la lumbre comiendo castañas que había preparado mi abuela, y también recuerdo cómo mi madre las reproducía en casa, a veces con alguna que otra modificación ante la que rápidamente mi hermano y yo la llamábamos la atención argumentando que no era así la historia.

Me ha parecido muy interesante la invitación a trabajar también este tipo de textos en el aula, porque nunca se me había ocurrido hacerlo, me parece una experiencia que puede llegar al mismo corazón de la imaginación de los niños y desde ahí poder explorar junto a ellos cantidad de mundos nuevos y participar de sus aventuras. Pero para ello, lo primero que me propongo hacer es aprender más de esta cultura folclórica popular, leyendo, descubriendo y aprendiendo diferentes tipos de cuentos folclóricos. Como primer paso concreto me gustaría compartir, que los Reyes Magos este año me han traído “El Libro de los 101 cuentos” que Irune nos recomendó, donde espero embaucarme en la magia de tantos mundos nuevos todavía desconocidos para mí.

Trabajando este bloque, que por cierto, es el que más me ha costado entender y hacer, también he aprendido lo fácil que resulta poder reinventar un cuento popular en vez de hacerle una simple adaptación, matando con ello parte de la esencia del cuento popular, que es la de ser fiel al esquema vertebral de todo cuento, cuento que se me ha transmitido por herencia de generación en generación y que yo no soy nadie para reinventar.

• Bloque 3: Literatura española y cultura literaria 

En este bloque he aprendido que en primaria, aunque no sea un contenido oficial del curriculum, se puede trabajar también con los niños de manera lúdica y divertida los grandes autores de la literatura clásica española, muchos de los cuales dan nombre a los colegios donde los niños estudian, a calles, teatros, etc.

Me ha parecido interesante el reto que propusimos en mi grupo de trabajo de llevar la vida y obra de Ramón María del Valle-Inclán a toda la etapa de primaria durante la Semana Cultural de nuestro colegio porque no era un autor fácil de acercar a la etapa de Primaria. Programando la semana entera, no solo pude aprender más cosas del propio autor, sino que me di cuenta de lo importante que es llevar a cabo una síntesis de la información del autor que se quiere trabajar con los niños para adaptarla a la edad de los alumnos a los que irá dirigida.

De la misma manera que yo tuve en mi época de estudiante de ESO determinadas actividades fuera del colegio para conocer mejor algunos de los autores de la literatura española, véase salidas a ver determinada obra de teatro, visitas a alguna exposición, etc., creo que es igualmente enriquecedor que los niños ya desde Primaria puedan empezar a conocer fuera del aula a estos autores, porque independientemente de que esté o no en el curriculum, el aprendizaje se hace ameno y significativo cuando van a visitar en nuestro caso, el teatro de Valle-Inclán, los lugares de Madrid que describió en sus libros, estatuas conmemorativas de su persona, etc.

Por eso, creo que una Semana Cultural puede ser un tiempo y un espacio de calidad diferente a la que puede ser la rutina del colegio, y que se puede aprovechar para acercar a los niños a los grandes autores de nuestra literatura.

• Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora 

Este bloque me ha abierto un horizonte nuevo de cara a poder amenizar la lectura con mis futuros alumnos tanto en el aula como fuera de ella.

Lo primero, yo no recuerdo que en mis años de alumno de primaria haya tenido actividades para amenizar las lecturas que hacíamos en el colegio con el único fin de acercar al alumno al libro, y como he comentado en la reflexión del Bloque 1, no solo no tuve actividades que me motivasen a leer sino que las actividades que me mandaban hacer junto con cada una de las lecturas me hicieron detestar la lectura de libros.

La lectura del libro trimestral me llevaba por el camino de la amargura, no por la lectura del libro en sí, sino por la cantidad de tiempo y esfuerzo que me llevaba hacer el dossier del libro (siempre he sido exigente conmigo mismo, y de pequeño también lo era). El dossier lo componía: una descripción de todos y cada uno de los personajes, un resumen de todos y cada uno de los capítulos, una valoración personal del libro, una recomendación del libro, y el diseño de la portada con dibujos del libro, en definitiva, 3 meses entregados a elaborar dicho dossier, que una vez terminado se solapaba con el siguiente, y para colmo, al finalizar el año, te mandaban realizar otro de una lectura que tenías que hacer durante el verano, y así todos los años de Primaria. Conclusión, terminé la Primaria aborreciendo leer libros.

Desde mi experiencia personal no le deseo a ningún niño pasar por esta manera de enfocar la lectura porque es de todo menos atrayente y placentera. Por esta razón, me ha sorprendido la cantidad de alternativas que existen y que se pueden aplicar a la animación a la lectura tanto antes, como durante y después de la lectura de un libro.

Eso sí, para poder llevar a cabo dichas actividades es necesario una premisa fundamental por parte del profesor, y es que quiera complicarse un poco más su trabajo, porque es mucho más sencillo mandar trabajar a los niños como hacían conmigo, que tener que elaborar una animación lectora que abarque todo el tiempo que se va a trabajar el libro en el aula enfocada a que los alumnos saboreen el gusto por leer.

La opinión que me llevo después de haber trabajado este bloque es que vale la pena fomentar la creatividad para acercar a los niños al libro, porque de lo contrarío estaría reproduciendo el modelo que usaron conmigo y que llegué a aborrecer.

• Bloque 5: Creación literaria 

Este bloque me ha parecido el bloque más divertido de todos, y he experimentado en primera persona que Escribir puede llegar a ser un juego divertido, motivador y adictivo.

Quiero compartir en primer lugar que me he visto súper reflejado con el chico del chiste que se encuentra en una de las diapositivas del Power Point: “Rodari y la Creatividad” de la documentación complementaria, que dice así:

 “Vamos a hacer una actividad muy bonita. Tenéis que escribir una redacción sobre la primavera”

Al pobre chico se le ve horrorizado, tal y como acababa yo con las “dichosas” redacciones de las vacaciones, del fin de semana, de mi familia, de las Navidades, de mis gustos personales, y hasta de la primavera, jajaja. Por este motivo, escuchar y ver que se puede enfocar de una manera diferente y divertida, la forma en que los niños escriben sus propias creaciones literarias, me ha alegrado un montón y me ha motivado a intentar que ningún niño llegue a tener la misma sensación que tenía yo de pequeño cuando me mandaban escribir algo. Pedir concreciones, no generalizaciones (redacciones) sería un gran avance para la educación en general.

Gianni Rodari con su “Gramática de la Fantasia _ Introducción al arte de inventar historias” me ha parecido un hombre que perfectamente se podría definir con el siguiente binomio fantástico: “Niños-Imaginación”. Su libro, que no es más que una recopilación de los numerosos aprendizajes que los niños a lo largo de su vida le han dado, está empapado de amor por los más pequeños y de su pasión por conocer las historias, los cuentos, los relatos, etc. que salen de la imaginación de estos niños. De él, he aprendido para mi futuro profesional que lo que me tiene que mover como maestro, es eso mismo, conocer los mundos que cada uno de los niños tiene en su imaginación y que aún no han salido a la luz, para lo cual me ha sorprendido la cantidad de iniciativas nada complicadas que se pueden trabajar en la creación literaria.

Otro de los grandes descubrimientos que me llevo de este bloque, a pesar de que puede parecer muy vergonzoso decirlo, es la idea de que la poesía puede no rimar. Es por ello por lo que he visto que en la creación en verso se me ha abierto un mundo nuevo de posibilidades, descartando la idea que tenía al pensar que escribir poesía únicamente está al alcance de unos cuantos escritores. El poder conocer tantas actividades cuyo objetivo es justo el de acercar la poesía invitando a crearla por medio de estrategias sencillas, y que encima sean actividades atrayentes para adultos y niños, ha supuesto para mí un verdadero giro copernicano en la manera de educar en este género.

Por último, el hecho de materializar mi propia creación literaria ha hecho que mi “Letanía de la Carretera” tenga mucho más valor para mí y que haya adquirido una mayor estima por ella, porque es mi poema que he escrito y he hecho libro yo. Pues si el poder materializarlo de manera sencilla, a mí, me ha motivado para poder realizar nuevas creaciones literarias en mi futuro docente, no quiero pensar la motivación extra que puede suponer para los chicos el materializar sus propias creaciones y que empiecen a formar parte de la biblioteca del aula a la que todos los niños pueden acudir a leer su obra. Es por ello, por lo que veo que puede ser una práctica indispensable, el materializar determinadas creaciones de los niños para poder desarrollar en ellos el máximo potencial en este campo.

Terminada mi reflexión sobre cada uno de los cinco bloques, voy a elaborar una lista con algunas de las páginas web más interesantes que he encontrado trabajando la asignatura, para que puedan servir de consulta para todo aquel que lo necesite. Sin duda, las webs más útiles las encontré y utilicé durante la realización de la actividad del bloque 3, durante el proceso de documentación, y quiero resaltar las siguientes:

• http://www.biografiasyvidas.com/: Hoy en día podemos encontrar biografías de personajes importantes en numerosos lugares de Internet. Lo difícil, por tanto, está en saber discriminar los datos que ofertan estos sitios y en decidir de qué lugares podemos fiarnos como fuentes documentales y de cuáles no. Esta web me resultó muy atractiva porque, además de ser un archivo digital de biografías elaborado con mucho cuidado y con aspiraciones de alta calidad por un equipo de especialistas, te ofrece la posibilidad incluso de crear tu propia biografía o la de un ser querido.

• http://www.modernismo98y14.com/ramon-valle-inclan.html: En esta web encontramos también mucha información, biografías, imágenes y curiosidades, de numerosos personajes importantes en el mundo de las letras y las artes. En esta web, realizada por la Fundación Zuloaga, que tiene como objetivo la investigación y la comunicación de la cultura y la historia, colaboran el Ministerio de Cultura y la Fundación Telefónica, por lo que me parece una fuente muy fiable. En el caso de la biografía de Ramón del Valle-Inclán, que era la que a mí me interesaba, el texto está redactado directamente por uno de sus descendientes: Joaquín del Valle-Inclán Alsina.

• http://cdn.mcu.es/: Esta es, con diferencia, la web que más recomiendo. En ella encontramos, además de la programación del Centro Dramático Nacional (tanto del Teatro María Guerrero, como del Teatro Ramón del Valle-Inclán), una sección que se llama Escuela del Espectador. En esa pestaña de la página web podemos aprender multitud de cosas sobre el teatro y su funcionamiento, las visitas guiadas que tan interesantes podrían ser para nuestros alumnos, y los Cuadernos Pedagógicos, que se pueden descargar de manera gratuita en pdf. Estos cuadernos, además de ofrecernos información sobre la obra o las obras de cada temporada, nos informan de la vida del autor de la misma, de alguno de sus personajes, ofrecen actividades y propuestas para trabajar con estudiantes, etc. 

Bloque 5: Creación literaria

CREACIÓN LITERARIA

CREACIÓN EN PROSA

Edad en la que me baso para la creación en prosa: Cuarto de primaria (9-10 años)

Me baso en estas edades para la creación de prosa porque la actividad de YO SOY …, con la cual he personalizado un objeto doméstico y lo he descrito en primera persona, se ajusta muy bien a la etapa del desarrollo cognitivo en la que se encuentran los niños, ya que son capaces de reconocer el significado de los símbolos y el lenguaje figurado, así como el humor en el lenguaje. El convertirme a mí mismo en un objeto hace que mi lenguaje adquiera un sentido del humor particular y algo extraño, provocando cierta burla en una situación absurda y algo grotesca, siendo estas las características que mejor asimilan los niños de estas edades.

Nombre de la actividad: YO SOY...

Estaba matando el tiempo una tarde más en el armario de la terraza, ninguna novedad, hacía días que no había movimiento alguno por la zona, de repente, mientras estaba ensimismada en mis pensamientos como de costumbre, un gran destello de luz me sacó de mi letargo, me nubló momentáneamente la vista y me mostró una vez más la misma panorámica: uno de mis señores necesitaba de mis servicios. Sin pedirme permiso, y sin apenas cuidado, me agarró por mi largo cuello con las dos manos y me metió a remojo, ¡¡¡cómo me fastidia que me mojen el pelo sin mi permiso!!!

Y una vez más, allí estaba yo, humilde, callada, mojada una y otra vez con un agua cada vez más negra, agua que iba acumulando toda la suciedad del suelo que yo encontraba a mi paso. Cada día me encontraba más triste, yo ya no era como la joven dama de hace unos años, aún recuerdo esa fuerte y resplandeciente melena que colgaba por encima de mi largo cuello, aún recuerdo incluso como los hijos de los señoritos me invitaron a jugar con ellos, haciéndome pasar por peluca hippy. Esto fue antes de que definitivamente me guardasen en el armario de la terraza, desde aquel día todo cambió y así continuo, sin levantar la cabeza del suelo. A veces me pregunto, si puede haber alguien que tenga una vida más insignificante que la mía, una vida sin sentido y sin futuro.

Pero un día toda mi vida volvió a cambiar, y no como la primera vez, cambió porque encontré el verdadero sentido a mi vida, encontré la verdadera razón por la que estoy en el mundo. He descubierto que acariciando los suelos, los cuido y los dejo tan bonitos y relucientes como el primer día, que la suciedad que se queda en mi cabellera es para que otros puedan volver a respirar del polvo que acumulan, en definitiva, ya no pienso que soy esclava de mis señores, sino servidora suya, y pensar eso me hace ser LA FREGONA MÁS FELIZ DEL MUNDO.

CREACIÓN EN VERSO

Edad en la que me baso para la creación en verso: Cuarto de primaria (9-10 años)

De la misma manera, para la creación de una serie de letanías como las que mostramos a continuación de ejemplo, los niños deberán ser capaces de realizar comparaciones y metáforas, para las cuales necesitarán saber jugar con el lenguaje mediante símbolos y lenguajes figurados con tintes de humor. Además, la creación de letanías da pie a que se puedan elaborar de manera común, ya sea entre toda la clase o entre equipos de trabajo. Por estas características, considero que también serían idóneas para los chicos de estas edades.

Nombre de la actividad: LETANÍAS DE LA CARRETERA

• Ruta que tiene como destino la playa.
• Circuito donde corren los coches.
• Rio de asfalto negro como las sombras de la oscuridad.
• Lugar donde mi papá con mucha más gente pasa la tarde después de trabajar.
• Lugar donde mi estómago despierta y cual fiero dragón expulsa todo lo que tiene en su interior.
• Red de comunicación entre lugares.
•  Espacio de encuentro de todo automóvil.
• Las farolas desde lo alto la vigilan evitando su huida.
• Si nieva se convertirá en pista de patinaje a menos que la riegues con sal.
• Cruzarla sin precaución tiene un riesgo que hay que evitar.
• Lugar donde unos vienen y otros van.

Creación del libro de las LETANÍAS DE LA CARRETERA:

El diseño lo he materializado con el ordenador de manera muy sencilla y recreando una carretera, pero es fácilmente reproducible manualmente. Aquí, pongo fotos del proceso que he realizado para crear mi libro de Letanías:

Paso 1_Diseño

Paso 2_Impresión del Diseño

Paso 3_Escribimos las Letanías

Paso 4_Recortamos las Letanías

Paso 5_Hacemos los agujeros

Paso 6_Unimos todo con lana

Paso 7_Libro de las Letanías de la Carretera

CREACIÓN DRAMÁTICA

Edad en la que me baso para la creación del drama: Cuarto de primaria (9-10 años)

La creación dramática también la sitúo en las edades de los niños de cuarto de primaria porque es una obra de guiñoles que podrían perfectamente estar capacitados tanto para escribir como para representar a un público más pequeño haciendo uso de las correspondientes marionetas. La obra tiene una narrativa lineal de trama simple y cómica, que usa un lenguaje y unas expresiones con el sentido del humor propio de una obra de teatro de guiñoles. Los niños a estas edades conservan el manejo de la fantasía aceptando la realidad en la que viven, por eso, se encuentran capacitados para dar vida a personajes propios de la fantasía haciéndolos pasar como personas reales.

Nombre de la actividad: ESCRIBIR UN DRAMA (CUENTA CONMIGO)

1. PERSONAJES DE LA OBRA:

DIRECTOR DE CINEà Muy impaciente, está preparando su obra maestra.

HADA DEL NORTE (EL MAGO DE OZ)—SECRETARIAà Muy buena, pero muy despistada… intenta ayudar siempre que puede, pero todo le sale mal.

BRUJA DE BLANCANIEVES à Malvada. Hace todo lo posible para que el rodaje de la película no salga adelante.

RICITOS DE ORO

BELLA DURMIENTE

CAPERUCITA ROJA

PULGARCITO à Marioneta de dedo. Todos los personajes de los cuentos se meten con él porque es muy pequeñito y tímido.

2. OBRA DE TEATRO:

ACTO I

(Sale en escena el DIRECTOR DE CINE impaciente, paseando de un lado a otro del escenario…)

DIRECTOR: ¿Dónde se habrá metido mi secretaria? ¡¡No lo entiendo!!! El guión debe estar listo para mañana, ¡yo soy el director de la película y aún no he visto ni una sola página! (Gritando) ¡¡Secretaria!!! ¡¡Secretaria!!

HADA: Aquí estoy Señor Director, no se impaciente… ¡Uy que me caigo! Mire, le traigo una sorpresa: ¡¡¡El guión acabado!!!

DIRECTOR: ¡Ya era hora! Déjalo en mi mesa para el casting de mañana.

HADA: Disculpe mi indiscreción pero… ¿qué casting?

DIRECTOR: ¿¿¿Otra vez??? ¡Te lo he explicado mil veces! Mañana hay un casting para elegir a los personajes de mi próximo éxito.

HADA: Y… ¿Cuál va a ser ese éxito tan maravilloso?

DIRECTOR: Mi próxima película, que se titulará “LA GRANDÍSIMA HAZAÑA DE PULGARCITO”. Con esta película quiero que todo el mundo recuerde la gran hazaña que hizo este personaje de cuento tan pequeñito…

HADA: Ejemmm… ya… y ¿qué hizo ese tal Pulgarcito?

DIRECTOR: ¡Por las barbas de Don Quijote! ¡¿No lo sabes!? Estoy convencido de que estos niños sí que saben lo que le pasó a Pulgarcito. ¿A que sí niños?

(Se habla con los niños… Repuesta acertada fue dejando piedras primero y migas de pan después, para volver a su casa; y le robó las botas de las siete leguas a un gigante…)

HADA: ¡Pues sí que son listos estos niños!

DIRECTOR: Menos mal que los tenemos a ellos, porque sólo contigo no vamos a ningún sitio por muy hada que seas. En fin… vamos a dormir que mañana será un día muy largo…

HADA: ¿Mañana? ¿Qué ocurrirá mañana?

DIRECTOR: (perdiendo la paciencia) ¡¡¡El casting!!!

HADA: ¿Qué casting?

DIRECTOR: (resignado) Déjalo… te lo explicaré por el camino…

(Se van los dos juntos dejando el guión colgado de la barra) (Suena música de miedo y aparece la malvada bruja de Blancanieves)

BRUJA: JAJAJAJAJA!!!!!!!! ¡¡¡¡Pobre iluso!!!!! ¡¡¡No pienso dejar que se haga esa película!!! Jajajajaja!!!!! (para de reirse de repente)…. Ummm pero… ¿qué es esto? ¿a que huele?... huele… a NIÑOS…. (dialogando con el público) ¿Veis algún niño por aquí??? (Olisqueando hacia el público) Los niños son un fastidio!!! Siempre estropean todos mis planes maléficos!!!!!! Cómo vea un niño…. Lo convierto en sapo!!!!!..... Ummmm y esta cosita???? Vaya vaya!!!! El guión de la película!!!!!! Jajajajaja!!!! Esta es la mía!!! Si me lo llevo no podrán elegir mañana a los personajes del cuento de Pulgarcito…. Y si no hay personajes no hay película…. JAJAJAJAJAJAJAJA!!!!! (Se lleva el guión y se va)

ACTO II

(Llega el Hada al día siguiente)

HADA: ¡Buenos días niños! ¿Habéis dormido bien? Bueno…voy a preparar las cosas para el casting. ¡Sí! ¡Me he acordado!

(Tararea una canción y arregla el escenario)

DIRECTOR: (Antes de salir a escena comienza a gritar) ¡¡¡¡Secretaria!!!! ¡¡¡¡Secretariaaaaaaa!!!!!!! (Sale) ¡¡Qué desastre!!!! ¡Es la ruina!!!!!!! ¡El guión no está!!!! ¿Lo has cogido tú!!!???? Dime!!!!!!!

HADA: Yo no Señor Director. ¡Seguro que ha sido la malvada bruja de Blancanieves!

DIRECTOR: ¿¡Una bruja?! ¡Qué excusa más mala! Y vosotros niños, ¿habéis visto algo? ¿Eh??? ¡Confesad vamos!

(Ha sido la bruja...)

DIRECTOR: ¡¡¡¡Una bruja!!!!! ¡Oh no! (Histérico tirándose de los pelos) ¡¡¡CATACLISMO, DESASTRE, APOCALIPSIS, EL FIN DEL MUNDO!!! ¡AHHHHHH! (Corre por el escenario histérico)

(El hada le para bruscamente)

HADA: (Indignada) Señor Director, mantenga la compostura por favor. Los niños y yo le ayudaremos a encontrar a los personajes del cuento de Pulgarcito, ¡no necesitamos el guión! ¿Queréis ayudarnos niños?

(SIIII)

DIRECTOR: Está bien… me fiaré… ¡de los niños! ¡Que pase el primer actor!

HADA: (Repite a un lado del telón, como llamando desde la puerta) ¡A ver! ¡El primero, que pase!

ACTO III

(Entra RICITOS DE ORO)

DIRECTOR: OH, bien… un angelito….

RICITOS DE ORO: (voz chillona) ¡No soy ningún angelito! Me llamo Ricitos de Oro y hoy me he escapado de mi casa.

 DIRECTOR: Si… si… vale… lo que quieras… pero ¡¡¡¡ACCIÓN!!!!

RICITOS DE ORO: (Comienza a buscar por el escenario) Cucú tris tras…. ¿Dónde estáis? ¿Tres ositos? ¿Dónde os habéis escondido? Que tenéis que asustarme para que pueda volver a mi casa… ¿Veis a los tres ositos niños?

DIRECTOR: ¡¡¡COOOOOORRRRTEEEEEEN!!! ¿¡Pero esto qué es!? ¡Niña, no estás aquí para jugar al escondite! Esta película se llama LA GRANDÍSIMA HAZAÑA DE PULGARCITO, ¡y no los tres ositos!

RICITOS DE ORO: ¡Claro que sí! y es que yo soy un personaje del cuento de Pulgarcito, y no un personaje cualquiera, ¡soy la protagonista del cuento!

DIRECTOR: Decidme niños, ¿Estaba Ricitos de Oro en el bosque con Pulgarcito? (noooooo) ¡Pues no hay nada más que hablar! ¡Que pase el siguiente!

(Se va Ricitos de Oro y entra la Bella Durmiente)

ACTO IV

DIRECTOR: puff… una princesa… a ver bonita ¿tú qué sabes hacer?

BELLA: (Súper cursi) ¡Oh! ¿¿Es a mí noble caballero?? Verá, su señoría, lo que mejor sé hacer es cantar.

DIRECTOR: ¿Cantar?… ¡Por supuesto! ¿¡Cómo no se me había ocurrido antes?! ¡Un musical! Voy a convertir mi obra maestra en un musical, de esos en los que luego todo el mundo canta las canciones, compra los peluches, las tazas, las camisetas... A ver…. Vamos a escuchar cómo cantas.

BELLA: (Comienza a berrear eres tú mi príncipe azul)

DIRECTOR: ¡¡¡¡Para, para, por lo que más quieras!!!!

BELLA: (Llorando histérica) ¡Buaaaaaa! ¡Buaaaaa! ¡No le gusta como canto! ¡Buaaaa!

DIRECTOR: Bueno, basta de llantos… no me sirves…

BELLA: Oh no por favor… otra oportunidad, otra oportunidad (insiste)

DIRECTOR: Está bien… pero no cantes, haz otra cosa…

BELLA: ¡¡Ya sé!! Hay algo que se me da mejor todavía.

DIRECTOR: Recitar…

BELLA: NO

DIRECTOR: Bailar…

BELLA: No, observe: (cae totalmente frita y roncando)

DIRECTOR: ¡¡¡¡COOOOORTEEEEEENNN!!!!! ¡Pero esto es el colmo! ¡Fuera! ¿No me has oído? (La princesa sigue durmiendo)

(Se asoma el Hada)

HADA: PSSSS Señor director…. Creo que solo se despierta si un príncipe le da un beso….

DIRECTOR: ¡Si hombre lo que me faltaba! ¡Nada de besos! (Saca a bella a rastras del escenario) ¡Ya está! ¡Ahí no molesta! ¡Que pase el siguiente!

(Entra Caperucita)

ACTO V

CAPERUCITA: Lalaralarito… lalaralarito... Voy cogiendo frutitas con mi cestita… para llevárselas…. Señor Director… no me acuerdo de mi texto… ¿A quién tengo que llevar las frutitas?

DIRECTOR: (Totalmente desesperado) No tengo ni idea…. No tenemos guión…. Pregunta a los niños.

CAPERUCITA: Niños ¿A quién le llevo mi cestita?

(A la abuelita)

¡¡¡Es verdad!!!! Lalaralarito…. Voy por el bosque cogiendo frutitas…. Para llevárselas a mi abuelita… ahhhh!!!! Socorrro!!!!! (Empieza a correr como si la persiguiera el lobo)

DIRECTOR: ¿Y ahora qué? ¿Qué pasa?

CAPERUCITA: ¡¡¡El lobo!!! ¡Me persigue el lobo! ¡Ayúdeme Señor Director! ¡Coja al lobo! ¡Que me quiere comer!

DIRECTOR: ¿El lobo? ¿Qué lobo? ¡No veo ninguno!

CAPERUCITA: ¡Detrás de usted! ¡Corra!

(Empiezan a correr los dos hasta que de pronto se para el director)

DIRECTOR: ¡¡¡¡¡COOOOORRRRTEEEEN!!!!! ¡Fuera, no me sirves! ¡El siguiente!

HADA: Ya no hay nadie más Señor….

ACTO VI

DIRECTOR: ¿Nadie más? Pero… ¿Y entonces? Niños, ¿alguno de estos personajes estaba en el cuento de Pulgarcito? (Nooooo).

¡¡No puede ser!! ¡Catástrofe, cataclismo, apocalipsis! ¡Es la ruina!

PULGARCITO: (con voz chiquitita y tímida) ¡Yo! ¡Falto yo!

HADA: Señor Director, ¿no escucha algo?

DIRECTOR: (Lloriqueando y poniéndose dramático) ¡Sí! Las críticas del público, los abucheos, los tomates salpicando mi cara…

PULGARCITO: ¡Que no, que soy yo!

HADA: ¡Que no, que no! ¡No se ponga dramático y escuche! (los dos escuchan)

PULGARCITO: ¡Señor Director!

DIRECTOR: Ay si… pues algo oigo… ¿el viento? ¿las ratas? ¿Vosotros escucháis algo  niños?

PULGARCITO: ¡Aquí abajo! (pellizca al director)

DIRECTOR: ¡Ay! ¿Quién me ha pellizcado?

PULGARCITO: Perdón… Señor Director… llego un poquito tarde pero es que, no encontraba las botas de las siete leguas y he tenido que venir andando, pasito a pasito…

DIRECTOR: ¡Las botas de las siete leguas! ¡Ese nombre me suena!

PULGARCITO: Son unas botas mágicas que me ayudan a caminar más deprisa… pero no sé de dónde salieron.

DIRECTOR: ¿Botas mágicas? ¡Pulgarcito! ¿Es que eres tú, Pulgarcito?

PULGARCITO: Sí, señor, soy yo.

DIRECTOR: Niños ¿es Pulgarcito a quien debo contratar para mi película? ¡Hurraaaaaa! Quedas contratado. ¡Por fin! ¡Ya tengo película! Bueno, pues ponte ahí, y ya sabes lo que tienes que hacer…

PULGARCITO: Pues… la verdad es que no lo sé, señor director ¡soy tan pequeñito y he recibido tantas burlas por parte de los demás personajes de los cuentos, que ya, ni siquiera yo me acuerdo de lo que hice! ¿Cuál es esa gran hazaña de la que habla su película?

RICITOS DE ORO: (Con desprecio) ¿Esteeee? ¿Me has rechazado a mí y has contratado a este renacuajo timidísimo como protagonista de tu película?

DIRECTOR: Pues claro, Pulgarcito es el protagonista de la Gran Hazaña de Pulgarcito, y no Ricitos de Oro.

RICITOS DE ORO: ¡Pero si hace falta un microscopio para que las cámaras capten a este pequeñajo! ¡Jajajaja!

HADA: ¡El guión! ¡Señor Director! ¡He encontrado una copia del guión en mi ordenador! Resulta que la bruja solo se había llevado la primera impresión, ¡pero podemos imprimir más! Esto de los ordenadores… ¡es como maaaaagia!

DIRECTOR: ¡Rápido Hada del Norte, léenos lo que hizo Pulgarcito!

HADA: (aclarándose la voz) Pulgarcito era el más pequeño de siete hermanos, y tenía ese nombre porque no era más grande que el dedo pulgar… Un día sus padres, que eran muy pobres, decidieron dejarles en el bosque, Pulgarcito lo escuchó y fue tirando piedras por el camino para luego encontrar el modo de volver a casa…

RICITOS DE ORO: ¡Pero qué listo era Pulgarcito!

DIRECTOR: Y eso no es todo, sigue leyendo por favor.

HADA: Pero antes de volver… él y sus hermanos fueron secuestrados por el Gigante que había robado todas las riquezas del pueblo.

RICITOS DE ORO: ¿Un gigante? ¡Qué miedo!

HADA: Mientras el gigante dormía, Pulgarcito, como era tan pequeño, se coló en su habitación por debajo de la puerta, recuperó las riquezas del pueblo y se metió en las famosas Botas de las Siete Leguas. Así él y sus hermanos pudieron escapar del gigante y ni sus padres, ni los demás habitantes, volvieron a ser pobres.

PULGARCITO: ¿¡Todo eso hice!?

DIRECTOR: ¡Efectivamente! Así que, lo siento bonita (a Ricitos de Oro) pero el protagonista de esta gran hazaña es Pulgarcito, y tú, por haberte estado burlando de él, no saldrás nunca en ninguna de mis películas.

RICITOS DE ORO: (Llorando) ¡Oh no! Señor Director ¡perdóneme! Lo siento Pulgarcito. ¡Buaaaa!

PULGARCITO: Tengo una idea mejor… ¿Y si, en lugar de hacer una película de algo que ya ha pasado y que está muy visto, nos inventamos una nueva en la que puedan salir todos?

DIRECTOR: Una película nueva… no sé… ¿qué os parece a vosotros niños? (SIIII) ¡Les gusta! ¡Pues eso haremos! ¡Una película nueva en la que quepan todos los personajes! Canten bien o mal, sean grandes o pequeños… ¡TODOS! ¡CONTAREMOS CON TODOS!

¡Prevenidos! Luces yyyyy ¡¡¡¡ACCIÓOOON!!!

FIN

Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora

MINI NO ES UNA MIEDICA

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Título:  Mini no es una miedica
Autor:  Christine Nöstlinger
Ilustrador: Christine Nöstlinger
Colección: El Barco de Vapor

Editorial: SM
Fecha 1ªedición:  Año 1998

Edad en la que me baso para proponer actividades: Segundo de primaria (7-8 años)

Mini no es una miedica

Esta edición del libro cuenta con una tipografía de un tamaño grande y de un formato claro, que lo hace adecuado para la edad de 7-8 años. Además, durante todo el texto encontramos coloridas y numerosas ilustraciones tipo viñeta de cómic, que complementan y completan la lectura, ya que en ellas hay texto o diálogos entre personajes.

La historia sigue, además, el esquema clásico de narración: inicio, nudo y desenlace; esquema adecuado para las edades de las que estamos hablando.

En cuanto al tema y los intereses de los niños de estas edades, encontramos también que el ambiente familiar en el que se desenvuelve la historia de esta niña de ocho años (edad similar o igual a la de los receptores) es atrayente para los niños de esta edad, a los que un día podría ocurrirles una historia parecida a la de la protagonista.

SÍNTESIS

“Herminia Zipfel tiene ocho años. Es muy alta y muy delgada, es pelirroja y con la cara llena de pecas. Papá, mamá, la abuela y todos sus amigos la llaman Mini.” Así comienzan las aventuras domésticas de esta niña de ocho años a la que le ocurren las cosas normales que suceden a los niños y niñas de esta edad…

En esta ocasión, la madre de Mini tiene un accidente doméstico que le impide llevar a la piscina a nuestra protagonista y a su hermano mayor que, por cierto, siempre está haciendo de rabiar y metiéndose con la pobre Mini.

A regañadientes, Moritz se va a la piscina con Mini, pero en el tranvía, los hermanos discuten y Mini, después de llevarse una patada de su hermano en la espinilla, decide irse a la otra punta del vagón. En ese momento, el tranvía para y el vagón se llena de gente, tanta, que Mini no puede ver a su hermano, ni llegar hasta él. De repente, su hermano baja del tranvía, pero ¡Mini no puede llegar hasta la salida!

Desde ese momento, Mini, emprende un viaje hasta su casa; viaje en el que hay personas que la ayudan, y personas que no; viaje que comienza una niña tímida y frágil, nada segura de sí misma, y que acaba una muchachita segura, resuelta y confiada.

ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

1. REGALO DE REYES-PAPÁ NOEL

Descripción:

Al principio de curso, se reparte a los padres una lista con el material que van a necesitar los niños durante el mismo. Entre el material, hay una serie de libros. La propuesta de Los Reyes Magos/ Papá Noel, es que los padres regalen a sus hijos o hijas un libro concreto que nosotros hemos seleccionado previamente. De esta manera, al volver al colegio, los niños se darán cuenta de que los Reyes y Papá Noel han tenido la misma idea de regalo para todos... ¡Cómo no van a leer entonces ese libro!

El primer día de clase después de las vacaciones de Navidad, preguntaremos a los niños qué les han traído los Reyes Magos o Papá Noel, y todos dirán el libro concreto que les han traído, que en este caso va a ser “Mini no es una miedica”.

Antes de comenzar a leer el libro, observaremos su título y la portada y dejaremos que los niños realicen sus inferencias ante la pregunta ¿de qué trata el libro?

Presentaremos, además, el personaje de Mini. Primero a través de la ilustración de la portada, preguntando a los niños cómo creen que es la protagonista del libro, cuántos años tiene, cómo puede ser su carácter…

Después, comentaremos y mostraremos a los niños, una selección de títulos de libros con la misma protagonista, que podemos encontrar en: http://www.literaturasm.com/home-ebv.html

Materiales:

• Libro propuesto

2. JUNGLE DE PERSONAJES

Descripción:

Jugaremos al Jungle de Personajes. Es una dinámica basada en el famoso juego Jungle Speed. Antes de comenzar, presentaremos a los niños las cartas con cada uno de los personajes y nuevamente realizaremos predicciones: ¿quién puede ser este personaje? ¿cuál es su papel en la historia? ¿ayuda a la protagonista o no? Etc.

Puesto que en el libro, aunque los niños aún no lo saben, Mini intenta llegar a la piscina, pondremos en el centro de la alfombra, o del suelo en el que juguemos, una chancla de piscina. Después, repartiremos, bocabajo, tres o cuatro cartas a cada niño con uno de los personajes del libro. Cada personaje estará repetido al menos una vez.

Cuando se hayan repartido todas las cartas, el primer niño levanta la primera, el siguiente hace lo mismo, y así de uno en uno. Habrá que prestar mucha atención, pues si alguien saca el mismo personaje que otro anterior ganará quien antes coja corriendo la chancla de piscina. El que pierde se queda con la carta repetida del ganador. Gana quien antes se quede sin cartas.

Materiales:

• Una chancla de piscina
•  Cartas (de 10x10 cm para que sean bien visibles) con los personajes del cuento y sus nombres, repetidos al menos una vez (debería haber unas cuatro o cinco cartas por niño)

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

1. TRANVÍA

Descripción:

Vamos a dividir la lectura del libro en sesiones. Para ello, hemos elaborado un mural con forma de línea de metro o de tranvía, que es el medio de transporte que Mini utiliza para ir a la piscina. Habrá tantas sesiones como personajes en el libro, ya que cada personaje vive con Mini una pequeñita aventura o anécdota. Después de cada sesión, colocaremos en la parada de la línea correspondiente, la carta del personaje concreto que haya aparecido en el fragmento leído. Al mismo tiempo, iremos comprobando si la predicción realizada sobre el personaje en el juego del Jungle, era acertada o no.

Materiales:

• Papel continuo en el que hemos dibujado una línea de metro o tranvía con tantas paradas como personajes.
• Cartas de los personajes del libro.
• Velcro o masilla para pegar los personajes.

2. SI YO FUERA…

Descripción:

Antes de la lectura del fragmento del día, podemos pedir a los niños que escriban en una hoja, qué harían si fueran Mini en el fragmento correspondiente, sabiendo lo que ya han leído días pasados y el personaje del día.

Después de la lectura se comprobará quién ha acertado, quién se ha acercado más a la historia, qué soluciones habrían sido mejores que las que realmente toma Mini…

Materiales:

• Libro.
• Hoja en blanco (una por niño).

ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

1. ¿QUÉ PASARÍA SI…?

Descripción:

Una vez leído el libro, propondremos a los niños otra dinámica. ¿Qué pasaría si…? A lo que añadiremos lo que nosotros queramos: si Mini no consiguiera escapar de Adi el Gordo, si fuera Moritz quien se perdiera en lugar de Mini, si Mini no cogiera el segundo tranvía…Los niños tendrán que escribir sus propuestas y luego compartirlas con la clase.

2. LUCES, CÁMARA… ¡ACCIÓN!

Descripción:

Dividiremos a la clase en grupos de trabajo, tantos grupos como fragmentos hayamos leído. Por grupos, deben representar el fragmento del libro que les ha tocado. Podemos grabarlo con un móvil y luego reproducirlo realizando en conjunto una fantástica película de “Mini no es una miedica”.

Materiales:

• Móvil con cámara o cámara de vídeo.
• Materiales para realizar decorados y vestuario.